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第二,综合课程的内容要与单科课程匹配,既不能“拔苗助长”,也不能有“低化”倾向。从综合到单学科再到综合,中小学综合课程的发展是螺旋式上升的。小学阶段,在孩子们还没有单学科知识基础的时候,开设综合性的科学课程,用孩子们能听懂的通俗语言,讲科学道理,解释科学现象。他们虽然无法分析事物的发展变化规律,但是能记住身边的现象,把疑问埋在心里,留下疑问比告诉他们结论更加重要。这个阶段的综合课程,目标在于把科学的探究精神种在幼小的心灵里,激发他们的好奇心和想象力。到了中学,随着知识的积累、方法的积累越来越多,面对的问题越来越复杂。这个时候的综合课程是以单学科学习为基础的,课程设计要考虑逻辑性、递进性。综合课程和单科课程的学习,在时间进度和内容深度方面要进行科学的匹配。至于具体何时开设综合课程,则要实事求是,切不可为综合而综合。比如,对初二的孩子来讲,物理先学“运动”,这时候讲综合课程就不能超越“运动”去谈别的;初三的时候学了电、磁,这时候就可以把化学上、物理上涉及的“电”综合到一起。综合课程里可能会涉及一些学生没有学到的知识,如果只是少量,可以补学,如果需要大面积补学,那就失去开设综合课程的意义了。

她回忆,教材编写过程中的种种辛酸,“100人以上的团队,分学科、分学段、分年级,每周安排任务,集中研发,每半个月还有一次跟踪会,老师们加班加点,无数次修改、无数次会议,才孕育出了这一本本‘心血’。”她说道。

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其次,综合课程能激发学生对某个单学科的兴趣,展现其潜力。如果让学生一直学习抽象、枯燥的知识和概念,他们就会觉得没意思。当他们通过综合课程的学习,发现所学知识竟然可以用来解决很多现实问题,就会很兴奋,这样反过来激发了学习单学科知识的兴趣。比如清华附中一位物理教师曾开设了一门综合课程,让学生设计研发一个热气球,要让热气球升空、降落回收,还要想办法进行全过程录像。在完成这项任务的过程中,学生做了很多设计、计算、试验,不断分析原因和进行修正,失败了三次,第四次才成功。在这个过程中,学生发现要用到的某些物理知识课本上没有讲到,就自己找书学,或请教别的同学和老师,物理学习的动力和学习效果大大提高了。

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